Archivo de la categoría: Educación

La burbuja universitaria

La ideología de la excelencia llegó a imponerse con rapidez y el resultado es el desprecio del conocimiento puro y la seducción por el lenguaje empresarial. La reflexión y la crítica seguirán fuera de las facultades

Antonio Valdecantos

Publicado el 15-II-2013 en El País

Muchos pueden celebrar por fin el cumplimiento de un antiguo deseo: la universidad ya no es una anacrónica rareza ni un cuerpo extraño infiltrado en el tejido social, sino lo que toda mente constructiva y acompasada con los tiempos ha querido desde siempre, a saber, un genuino reflejo de la sociedad. Parecía una utopía y se ha vuelto lo más real de este mundo: por fin universidad y sociedad van de la mano y comparten lo fundamental. Es cierto que lo compartido es la ruina, pero siempre será mejor algo que nada y, además, no está escrito que la miseria vaya a tener que lamentarse en toda ocasión: de sobra se sabe que la prosperidad genera molicie y hace olvidar la urgencia de poner al día instituciones manifiestamente inadaptadas.

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Cómo cambió la educación con la llegada de Internet a una de las zonas más remotas de Chile

Foto
Como en todas las zonas montañosas de Latinoamérica, es difícil que el servicio de Internet llegue si no hay una gran infraestructura, como la que se instaló en Sotomó. Foto Afp

AFP

Diego, de 7 años, viaja en bote junto a su padre, Carlos Guerrero, cada mañana entre los fiordos del sur de Chile para llegar a su escuela en la remota localidad de Sotomó, que gracias al Internet satelital recién instalado dispone de red por primera vez.

Entre volcanes, montañas, lagos, ríos y bosques que rodean esta localidad, a casi mil 100 kilómetros al sur de Santiago, viven 20 familias en el Chile más aislado y, desde ahora, tienen en su escuela pública el acceso a Internet que se da por hecho en las zonas urbanas, pero que hasta ahora les negaba la escarpada topografía del lugar.

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Paulo Freire – Educador de América – 100 años. ConcurSO Juvenil pConmemorativo

Educación y compromiso: Paulo Freire y su «Pedagogía del ...
CONSEJO LATINOAMERICANO DE CIENCIAS SOCIALES
El nombre de Paulo Freire designa mucho más que la figura del más universal de los educadores latinoamericanos: evocar su nombre es apelar a una concepción de la educación como herramienta de transformación social; a una apuesta a la dignificación de las y los docentes como intelectuales de la cultura; a una comprensión de la educación como herramienta política; a una apuesta por la escuela como espacio de libertad. CLACSO junto a centros, redes, movimientos y grupos de trabajo conmemora al gran educador brasileño a través de este espacio digital que busca poner en común e impulsar las iniciativas que se realizan a 100 años de su nacimiento. 
 + información  
 Paulo Freire fue un referente comprometido con el cambio y la transformación social. Su apuesta educativa se basa en la profunda capacidad humana de reinventarnos y crear inéditos viables. ¿Qué de su legado sigue vigente para pensar el presente hoy? ¿Cómo reinventamos a Freire desde los desafíos que vivimos? ¿Cómo impactan sus enseñanzas en el marco de la cultura digital?
En el año de la celebración del centenario del nacimiento de este reconocido pensador y hacedor que promovió la educación popular en todas sus formas, desde los procesos colectivos, para aprender unidas y unidos y en la búsqueda de encontrar respuestas a los interrogantes planteados, CLACSO lanza esta Convocatoria destinada a les actores que se destacan en los procesos de transformación de Nuestra América: les jóvenes.

La Convocatoria es abierta y libre y tendrá el formato de una feria de trabajos juveniles, consistente en crear un trabajo o producto digital basado en Paulo Freire orientado a las redes sociales. 
 Cierre de inscripción: 20 de septiembre de 2021 
 Ver convocatoria  
 Consultas: freiredigital@clacso.edu.ar

El sistema universitario norteamericano – Debate Directo — Sociología crítica

El sistema universitario norteamericano – Debate Directo Hoy hablamos sobre los estudios universitarios. El modelo estadounidense se está expandiendo, lenta pero inexorablemente, por toda Europa. Incluso en España, el modelo se ve con buenos ojos desde ciertos círculos. Hoy analizamos las condiciones de acceso al sistema universitario de Estados Unidos y cuánto cuesta mantenerse una […]

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Las universidades presionan a Elsevier para que abarate las tarifas de las revistas


Exigen que los artículos estén disponibles gratuitamente en línea

Andrew Jack and Patricia Nilsson3 marzo 2021

Las universidades británicas exigen a Elsevier, la mayor editorial académica del mundo, que reduzca el coste de sus revistas y aumente la proporción de artículos disponibles gratuitamente en línea.
Las 160 instituciones de enseñanza superior que negocian a través del Comité Conjunto de Sistemas de Información (Jisc), un proveedor de tecnología sin ánimo de lucro para el sector, advierten que su factura anual de 50 millones de libras es inaceptable en un momento de intensificación de la presión financiera y de la demanda de ciencia de libre acceso.

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Nicholas Carr: “Nos estamos volviendo menos inteligentes, más cerrados de mente e intelectualmente limitados por la tecnología”

  • Lucía Blasco
  • BBC News Mundo

4 febrero 2021

Hace un par de lustros, un escritor estadounidense se atrevió a lanzar al aire una pregunta retórica que muchos tildaron de exageración: “¿Nos está volviendo Google más estúpidos?”

Poco después, ese mismo autor, Nicholas Carr, publicó un superventas del New York Times, finalista del Pullitzer y traducido a 25 idiomas, que le reafirmó como el principal crítico de internet en ese momento:The shallows: what the Internet is doing to our brains(“Superficiales: lo que internet está haciendo con nuestras mentes”).

Los hipervínculos no nos permiten concentrarnos, dijo entonces Carr. Hoy traslada su teoría a los celulares que, asegura, debilitan nuestra forma de pensar incluso cuando están apagados.

“Por desgracia, mis predicciones sobre internet se han cumplido y son incluso peores de lo que esperaba”, le dice a BBC Mundo.

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CfP: Dialogue on economics curriculum reform —

Call for papers Dialogue on economics curriculum reform between Chinese and Western Scholars 15th WAPE Forum, Athens, 31 July to 1 August 2020 Dear Friend We cordially invite you to submit proposals for papers on curriculum reform and economics teaching, for a discussion at the forthcoming conference of the World Association for Political […]

a través de CfP: Dialogue on economics curriculum reform — Stavros Mavroudeas Blog

Estudiantes de universidad privada mexicana protestan por suicidio de compañera

Conmemoracion_ITAM
Ceremonia luctuosa por Fernanda Michua Gantus

Convocan a paro en ITAM contra la “presión académica que cobra vidas”

Arturo Sánchez y Laura Poy | sábado, 14 dic 2019 08:45

Sábado 14 de diciembre de 2019, Ciudad de México. Alumnos del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) realizaron un homenaje y una protesta silenciosa en memoria de Fernanda Michua Gantus, estudiante de las carreras de derecho y relaciones internacionales, quien, de acuerdo con versiones en redes sociales, se suicidó el 11 de diciembre.

En el acto, que convocó a decenas de estudiantes en la Plaza Roja del campus universitario, se acordó llamar a un paro el 16 de diciembre para exigir al rector, Arturo Fernández Pérez, acciones concretas que garanticen una adecuada atención sicológica y manejo de estrés para la comunidad estudiantil. Anunciaron que entregarán pliego petitorio.

A través de sus cuentas de redes sociales, jóvenes del ITAM denunciaron que la protesta se realizó para “evidenciar el problema de salud mental que sufrimos como itamitas, a raíz de las altas exigencias, sin acompañamiento institucional”.

En un comunicado, emitido por colectivos estudiantiles, se manifestaron en favor de realizar un paro total de labores el lunes. A través de la cuenta @SororisDerecho, de alumnos de la carrera de leyes del ITAM, se emitió un mensaje de solidaridad con la comunidad, pero también demandaron un cambio en las políticas de atención a la salud mental de los alumnos.

“Les invitamos a tomar los pasillos, las plazas y todos los espacios de nuestra universidad y levantar la voz por Fer, por Diego, por Alejandro, por ti, por mí, por todas las grandes mentes que huyeron de esta casa de estudios porque la presión fue demasiada. La excelencia académica no debe alcanzarse a costa de nuestra salud mental y nunca debería cobrar vidas”. Según versiones en redes sociales, Diego y Alejandro también se habrían suicidado.

Las autoridades de esa casa de estudios emitieron un comunicado donde señalaron que hoy darán a conocer un plan de acción para apoyar a sus alumnos. Ofrecieron ampliar las fechas para la realización de exámenes finales y aseguraron que el bienestar de los estudiantes es lo principal para el ITAM. .

Sin embargo, según los alumnos que convocaron a la manifestación, el ambiente académico de la institución “provoca parálisis física, mental y emocional”, por lo que llamaron a los asistentes a permanecer inmóviles y en silencio 10 minutos para simbolizar la inacción en que, consideran, se mantienen las autoridades del ITAM frente a sus condiciones emocionales.

Los asistentes al homenaje acudieron vestidos de negro y llevaron girasoles como símbolo de “una vida que se extinguió antes de que pudiera empezar. Con mucho amor recordaremos a Fer, a Diego y Alejandro y los tendremos siempre presentes en el corazón de la comunidad”, manifestaron.

La convocatoria se hizo extensiva a los asistentes para que presentaran propuestas, a fin de integrar un pliego petitorio que entregarán el lunes a la rectoría del ITAM. Los estudiantes también crearon la cuenta @ITAMDateCuenta para difundir las experiencias de presión y estrés a las que se han visto sometidos como alumnos itamitas en su desarrollo académico.

Con las etiquetas #ITAMDateCuenta y #NoEsNormal estudiantes y usuarios de las redes comparten sus preocupaciones y demandas. “No poder estudiar por tener ataques de pánico, porque reprobar una materia te aterra #NoEsNormal, no está bien. Lo que está pasando en el ITAM no está bien #ITAMDateCuenta”, expresó una alumna.

Fuente: La Jornada

La representación de las matemáticas / Stanislas Dehaene / Matemáticas, lenguaje y psicología cognitiva — Sociología crítica

Fuente: Quark: Ciencia, medicina, comunicación y cultura, ISSN 1135-8521, Nº 21, 2001 (Ejemplar dedicado a: Lenguaje, evolución y computación), págs. 45-52 La representación de las matemáticas Stanislas Dehaene En el artículo se presentan algunas investigaciones del autor sobre la relación existente entre el lenguaje y las matemáticas. Gran parte de su trabajo se centra en el campo de las representaciones utilizadas […]

a través de La representación de las matemáticas / Stanislas Dehaene / Matemáticas, lenguaje y psicología cognitiva — Sociología crítica

Tendencias de las universidades hacia «lo internacional»

De acuerdo con la UNESCO, las Universidades son las instituciones que más cambios y transformaciones deberán implantar en este nuevo milenio, ya que son éstas las que generan las condiciones para el desarrollo del paradigma del conocimiento como principal recurso que agrega valor en las economías y en la generación de modelos de desarrollo orientadas a la mejora de la calidad de vida de los habitantes (Peluffo y Knust, 2010).  Junto a este contexto de cambios y transformaciones es claro también que las Universidades van a tener que abrirse cada vez con mayor fuerza a la realidad de unas sociedades y unas economías abiertas y globales. Las propias actividades nucleares de las Universidades (formación e investigación científica) se sitúan cada vez más en contextos internacionales y abiertos. Todo ello implica la necesidad de la especialización y relevancia de las instituciones universitarias como actores de diplomacia pública.

A lo largo de los años y después de su adopción en 1988, el programa ERASMUS ha traído consigo un crecimiento espectacular de la movilidad universitaria intraeuropea, a la vez que ha creado las condiciones necesarias para una internacionalización más profunda, gracias a la experiencia cooperativa que han adquirido las Universidades y a la creación de nuevas infraestructuras, tales como las oficinas de relaciones internacionales, las redes (como, por ejemplo, NARIC, orientada al reconocimiento de cualificaciones de otros países) y programas. A partir de 1999, con el Proceso de Bolonia, se han sumado nuevos objetivos vinculados a la empleabilidad y la movilidad en el mercado laboral europeo; para ello es preciso hacer más comprensibles y comparables las titulaciones (o, mejor dicho, las “cualificaciones”) de los distintos países europeos, lo que exige una profunda revisión de los programas formativos, incluso en sus dimensiones europeas e internacionales.

En paralelo, a partir de 2002 se ha desarrollado la agenda de modernización universitaria de la Unión Europea centrada en las reformas de la gobernanza, la financiación y la calidad de la oferta formativa. Estos objetivos, sumados a los de Bolonia, han fomentado una internacionalización aún más profunda, basada no tanto en la mera movilidad como en la calidad e importancia de la Educación Superior, y no sólo en el ámbito nacional, sino también en el europeo y mundial. En las últimas dos décadas, las estrategias de internacionalización se han extendido más allá de su enfoque inicial basado en la puesta en marcha de programas de movilidad para incluir la internacionalización de programas y estudios, de la formación virtual o semipresencial, de la investigación, de los campus y de las propias Universidades; una especialización y relevancia internacional que tendrán presumiblemente su máxima expresión en la formación de posgrado y en las líneas de investigación, con todo lo que ello conlleva: equipos investigadores sólidos y relevantes a escala internacional (talento, know how, redes internacionales, etc.) e infraestructuras académicas, científicas y tecnológicas adecuadas. Podemos vislumbrar un futuro no muy lejano (de hecho, real en algunas Universidades occidentales de Estados Unidos, Australia y diversos países europeos) donde el posgrado y la investigación científica se conforman con estudiantes, profesores e investigadores de muchos países, en una realidad totalmente internacionalizada.

Otro factor clave en el futuro de la política universitaria en un contexto internacional es el de la importancia progresiva de la formación virtual o híbrida. Tanto si se trata de Universidades públicas de ciertos países que ofertan sus programas de formación en el ciberespacio y tienen una comunidad de estudiantes de diversos países, como si hablamos de empresas de formación online, la formación virtual está empezando a significar un fenómeno de gran crecimiento y de gran capacidad de respuesta y adaptación por sus costes y especificidades a través de la red. Incluso se afirma en ocasiones que la formación (universitaria) virtual va a significar una revolución para la formación y la capacitación profesional de amplias capas de las sociedades en vías de desarrollo en continentes como África y Asia. Estas estrategias se deben contemplar como importantes campos de innovación y factores de éxito para Universidades que aspiran a una mayor calidad y diferenciación de su oferta y a una mayor competitividad. internacional.

Modelos de internalización universitaria

Los modelos de internacionalización universitaria se basan en varios tipos de motivaciones que responden fundamentalmente a objetivos académicos, económicos, sociales y culturales. Si bien existe un fuerte movimiento que dirige el mundo universitario hacia su internacionalización, no todas las Universidades lo asumen al mismo ritmo ni le otorgan el mismo sentido. Es cierto que la palabra “internacionalización” forma ya parte del vocabulario universitario. Sin embargo, su uso remite a concepciones, objetivos, prácticas, comportamientos, medios, desafíos y estrategias muy diferentes.

La internacionalización de las Universidades puede contemplarse desde una triple perspectiva: por un lado, la de aquellas que la consideran una apuesta estrictamente académica (modelo circular o tradicional); por otro, la de quienes la inscriben en un escenario de relevancia social y económica en un mundo globalizado percibiéndola como factor clave de competitividad o de concurrencia (modelo ofensivo). La primera descansa sobre el intercambio y movilidad de profesores y estudiantes. La lógica de la segunda es poner a disposición de todos una Educación Superior que integre los aspectos internacionales e interculturales de la vida social y económica en un mundo globalizado; enfatiza la necesidad de contar o reclutar los mejores estudiantes y profesores del mundo, o bien atrayendo estudiantes a sus campus, o bien abriendo nuevos en el extranjero.

Caben, no obstante, fórmulas híbridas o numerosas variantes (modelos emergentes o de campus localizados y docentes, alumnos y programas internacionales), por las cuales las Universidades adoptan un esquema de competitividad para el grado, el máster y el doctorado, incorporando socios en el proceso en función de los objetivos de cada etapa o ciclo. Asimismo, la internacionalización se inscribe en una estrategia de competitividad que hace más atractiva la proyección institucional de la Universidad como parte integrante de su política de calidad, la de sus campus, programas, contenidos y estructura de las titulaciones.

En cualquier caso, la variedad de situaciones depende de las estrategias propias de cada Universidad e incluso de los objetivos departamentales. Es el caso de las gran des Universidades pluridisciplinares americanas que desarrollan sus propios objetivos de internacionalización en función de su área de especialización académica: Law SchoolMedicine SchoolBusiness School. Estas últimas, más próximas a las preocupaciones del mundo laboral, han emprendido el giro hacia “lo internacional” con un mayor grado de madurez y acumulando experiencia en buenas prácticas y en constitución de redes.

Los análisis y estudios realizados en materia de internacionalización demuestran que es estéril marcar una hoja de ruta común y confirman la dependencia de esta política de elecciones estratégicas y de su financiación. Sin embargo, son dos los medios fundamentales empleados para el desarrollo internacional: por un lado, el empleo de los canales académicos habituales para la creación de redes por áreas de especialización y el impulso de los intercambios y, por otro, la adopción de una perspectiva de competitividad, propia de centros de Educación Superior tradicionalmente acostumbrados a las alianzas estratégicas con el mundo empresarial y los sectores económicos. No sólo se inscriben aquí las escuelas de negocios sino también las Universidades científicas y, en particular, las americanas. Como ya se ha señalado anteriormente, el proceso de Bolonia, al introducir un programa de estudios comparable y compatible, puso las bases para el diseño de un campo de juego transfronterizo, donde se empieza a competir por la captación de estudiantes internacionales, lo que implicaba, sin renunciar a los recursos destinados a la orientación hacia la excelencia, contemplar también una adecuada distribución de los costes.

Hay dos tipos de modelos mayoritarios para la financiación de las políticas de internacionalización universitaria (Kelo, 2010). El primero contempla la internacionalización como una fuente de ingresos económicos tanto a escala institucional como nacional que establece diferencias entre las cuotas de matrícula para estudiantes nacionales y extranjeros. Es el caso de las Universidades de Reino Unido. El segundo, uno de cuyos ejemplos más notables es Francia, no marca diferencias por considerar la internacionalización un compromiso cultural y solidario que incluso se interpreta como parte de la cooperación al desarrollo. Los beneficios económicos que reportan los estudiantes tienen una menor importancia.

Un número cada vez mayor de Universidades se encuentran en la competición internacional para la captación de recursos y la atracción de los mejores estudiantes. Las diferencias entre ellas dependen básicamente de sus estrategias de internacionalización, aunque la competencia se halla entre las que persiguen una marca global vinculada a una investigación de altísimo nivel que genere resultados y patentes con los que obtener cuantiosas becas.

Las Universidades europeas, sobre todo aquellas que se caracterizan por una larga tradición de financiación pública, asocian el desarrollo de la estrategia de internacionalización y, en consecuencia, de su competitividad a escala global, con un necesario –y a veces exigible– incremento de fondos públicos. Algunos analistas dudan de que esta sea la solución. Lo que se observa actualmente es una tendencia a incrementar la financiación para aquellas instituciones que acrediten los mejores proyectos en lugar de vincularla a un destino tan inespecífico como el compromiso de mejorar su capacidad investigadora. Una Universidad excelente a escala global requiere importantes inversiones en personal, equipamiento e infraestructura, lo que parece confirmar que sólo a través de un enfoque competitivo, con su cuota equivalente de financiación, puede desarrollarse una investigación que refleje la vitalidad, el empuje y la diversidad de los centros de Educación Superior y su papel en el desarrollo económico. Más que la financiación pública, la clave se encuentra en el interés público hacia su mejor funcionamiento al considerarlos ingentes proveedores de capital humano cualificado, sin que esto conlleve intervenir en su autonomía y libertad académica. Sólo así, identificando las políticas más adecuadas para reconocer y valorar su importancia, atenderemos a los desafíos de la internacionalización universitaria.

Referencias

PELUFFO y KNUST (2010). Aprender sin fronteras: un desafío para la multiculturalidad curricular. 

KELO, M. (2010). Beyond Priorities and challenges for higher education in the next decade. ACA Papers. Leemmens. Bonn.

Fuentes: Documento de trabajo 3 de Studia XXI, La internacionalización de las universidades, una estrategia necesaria.

Publicado en blog Universídad